Suivant les approches socioconstructivistes, l\u2019apprentissage est un acte d\u2019\u00e9change, un geste de partage de connaissance et d\u2019appr\u00e9ciation de la valeur sociale, \u00e9conomique et, \u00e0 la limite, politique d\u2019une connaissance. L\u2019enseignement et la formation visent donc le d\u00e9veloppement de savoirs, de savoir-\u00eatre, de savoir-faire et de mani\u00e8re embryonnaire, de savoir-devenir.<\/strong><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n Cette exp\u00e9rience est ancr\u00e9e dans un tissu social. La formation en ligne demeure un acte d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, mais selon des modalit\u00e9s nouvelles. Dans ce contexte, la technologie appuie l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n Et si on appliquait cette vision de la formation \u00e0 celle de la relation n\u00e9cessaire entre les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques et techniques ? L\u2019ouverture \u00e0 travailler avec les \u00e9quipes techniques pour d\u00e9velopper la formation en ligne d\u00e9pend de certains facteurs :<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n La litt\u00e9rature et les usages montrent une constante toujours d\u2019actualit\u00e9 : la personne sp\u00e9cialiste de contenu demeure habituellement la ma\u00eetresse d\u2019\u0153uvre du d\u00e9veloppement du cours, des activit\u00e9s d\u2019apprentissage et des activit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation ou de mesure de l\u2019apprentissage des personnes apprenantes.<\/strong><\/p>\n\n\n\n D\u2019autre part, la collaboration entre les membres de l\u2019\u00e9quipe technique et les sp\u00e9cialistes de contenu ou les professeur\u00b7es semble bas\u00e9e sur une compl\u00e9mentarit\u00e9 des r\u00f4les et des expertises.<\/p>\n\n\n\n En effet, selon Lafleur et Samson, les conseillers ou les ing\u00e9nieures p\u00e9dagogiques [\u2026] interviennent afin de : jouer les fonctions de conseiller ou d\u2019animation, mettre au point des outils, soutenir et fournir des r\u00e9troactions au personnel enseignant relativement \u00e0 la p\u00e9dagogie.<\/strong><\/p>Lafleur, France, et Ghislain Samson. Formation \u00e0 distance en enseignement sup\u00e9rieur : l\u2019enjeu de la formation \u00e0 l\u2019enseignement<\/em><\/strong>. Presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec, 2017<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n Pour les membres de l\u2019\u00e9quipe technique, le r\u00f4le de consultant\u00b7es aupr\u00e8s du personnel enseignant est central. En effet, offrir une expertise et appuyer la dimension p\u00e9dagogique favorisent la collaboration et facilitent la prise de d\u00e9cisions efficientes et adapt\u00e9es.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n Dans cette perspective, une connaissance des enjeux p\u00e9dagogiques du projet est essentielle \u00e0 l\u2019\u00e9quipe technique, de m\u00eame qu\u2019une connaissance des enjeux techniques est essentielle \u00e0 l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique.<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n Voici quelques exemples de questions \u00e0 vous poser afin de d\u00e9terminer les particularit\u00e9s de votre \u00e9quipe. En r\u00e9pondant \u00e0 des questions de ce type, vous pourrez plus facilement identifier les points forts et les param\u00e8tres \u00e0 ajuster pour la r\u00e9alisation de votre projet de d\u00e9veloppement de formation. Vous pouvez cliquer sur l’image pour l’agrandir.<\/strong><\/p>\n\n\n\n
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![\"3](\"https:\/\/refadtechno.cdeacf.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/Quelques-questions-\u00e0-se-poser-profil-\u00e9quipe-petite.png\")
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