La temporalit\u00e9 de formation (synchrone, asynchrone, statique, hybride) aura une incidence directe sur les strat\u00e9gies de collaboration \u00e0 privil\u00e9gier afin de concevoir et dispenser cette formation \u00e0 distance.<\/p>\n\n\n\n
Dans cette section :<\/strong><\/p>\n\n\n\n La particularit\u00e9 des formations synchrones dispens\u00e9es par le biais des technologies connect\u00e9es est qu\u2019elles impliquent souvent l\u2019utilisation de plateformes de web-conf\u00e9rence (Zoom, Jitsi, etc.) ou autres outils permettant de connecter en simultan\u00e9 les formatrices et les apprenants (par exemple Blackboard).<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n D\u2019un point de vue purement technique, ce type de formation est donc tributaire du bon fonctionnement de l\u2019outil choisi, car un probl\u00e8me technique peut avoir une cons\u00e9quence importante sur la possibilit\u00e9 m\u00eame de dispenser le cours.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n Dans ce contexte, 2 approches sont g\u00e9n\u00e9ralement adopt\u00e9es par les organismes de formation :<\/p>\n\n\n\n Dans le cas o\u00f9 une \u00e9quipe technique n’est pas disponible en temps r\u00e9el, une formation \u00e0 l\u2019utilisation des plateformes de cours est g\u00e9n\u00e9ralement propos\u00e9e par l\u2019organisme afin de permettre aux enseignant\u00b7es de faire face \u00e0 une base de probl\u00e8mes ou \u00e0 des enjeux plus avanc\u00e9s, selon les ressources et politiques de l\u2019\u00e9tablissement.<\/p>\n\n\n\n Sur le plan technop\u00e9dagogique, le mat\u00e9riel doit \u00e9galement \u00eatre adapt\u00e9 afin d\u2019optimiser sa pr\u00e9sentation dans le support de communication \u00e0 distance et doit se familiariser avec la plateforme de mani\u00e8re \u00e0 favoriser les interactions entre les \u00e9tudiants\u00b7tes. La collaboration technop\u00e9dagogique permet dans ce cas une meilleure pr\u00e9paration du mat\u00e9riel didactique.<\/p>\n\n\n\n Dans cette section :<\/strong><\/p>\n\n\n\n Les modalit\u00e9s asynchrones de livraison de formation s\u2019accompagnent de plus en plus d\u2019un nombre croissant d\u2019activit\u00e9s interactives.<\/p>\n\n\n\n En effet, dans ce contexte, la motivation des \u00e9tudiant\u00b7es doit \u00eatre soutenue par un contenu id\u00e9alement personnalis\u00e9, des activit\u00e9s qui brisent la monotonie et le choix d\u2019une strat\u00e9gie p\u00e9dagogique adapt\u00e9e et autant que possible ludique.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n On fera donc appel ici \u00e0 des intervenant\u00b7es en vue d\u2019adapter la formation, de favoriser l\u2019\u00e9valuation dynamique et s\u00e9curitaire des apprentissages et de maintenir la motivation des \u00e9tudiant\u00b7es.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n Dans le cadre d’une formation asynchrone non statique, une fois le mat\u00e9riel didactique cr\u00e9\u00e9 et mis en ligne, des tuteurs ou des accompagnatrices sont souvent requises afin de favoriser la r\u00e9tention et la r\u00e9ussite des apprenant\u00b7es.<\/p>\n\n\n\n \u00c0 ce sujet et pour d\u2019autres outils et strat\u00e9gies, visionnez ci-dessous l\u2019atelier anim\u00e9 par Rachel Anne Normand, gestionnaire de la formation en ligne \u00e0 la Coalition ontarienne de la formation des adultes.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n Cet atelier pr\u00e9sente aux participant\u00b7es des exemples d’actions \u00e0 poser pour faciliter la participation des apprenant\u00b7es, depuis leur inscription au cours, puis en maintenant leur engagement afin d’assurer leur r\u00e9ussite.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n\n\n\nLa formation synchrone<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
\n\n\n\nLes formations asynchrones ou asynchrones statiques<\/strong><\/h2>\n\n\n\n